愈加多的中国留学生已经深刻领会到：美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。但他们却并不习惯如此的理念和做法：“当我发现我的答案跟其他人不同的时候，我不好意思讲出。”事实上，说源于己的怎么看，可以帮你理清我们的思路、加深我们的理解、并帮你迸发新的想法。
多位美国教授指出：中国学生在课上需要更主动更积极地参与，而不是被动地坐在那里听。他们需要有质疑能力，需要问问自己什么证据可以证明或者证伪前人或者别的人提出的看法。
作者：林晓东，哥伦比亚大学教育学院教授。
........................................
不久前，我在去办公室的路上遇见了小杨，她是今年哥大教育学院刚刚录取的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感觉不同，这次她看着非常紧张，表情里甚至带有几分痛苦。我关切地问她这三个多月的学习和生活进展怎么样。
她说：“嗯，如何说呢，我非常喜欢统计、编程、教育经济学之类的课，由于课上老师讲得不少，我也感觉非常适应。但，那些以课堂讨论、口头报告、小组辩论为主的课程简直要把我逼疯了。我一到星期二晚上就失眠，饭也吃不下，由于周三有两门讨论课。”
我接着问她为何讨论课让她这么痛苦。她说，“唉，我的那些美国同学都非常善于表达我们的想法，整堂课都听他们不停地提问题、讨论。而我呢，根本插不上嘴，光忙着听他们在怎么说，很不容易我一个人想出一些答案，下课铃却响了。唉，我感觉自己特别笨，连其他人的话都不了解如何回答。”她接着说，“林教授，愁死我了。你说我该如何解决？其实不光我，我的好多中国同学都有类似的“讨论课程恐惧症”，你快帮帮大家吧。”
为何美国的课堂喜欢讨论式教学？
愈加多的中国留学生已经深刻的领会到一点：美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。教授们鼓励学生依据提前布置的阅读材料自由提问、深入剖析、批判性地考虑和吸收前人的看法。
这种教育方法背后蕴含的丰富理念至少可以总结为两点：
1、学生不只向老师学习，而且也应该尽量多地与同学交流并互相学习，教授绝不是学生们汲取常识的唯一渠道。
2、同学拥有和老师同等的提问与质疑的权利。
然而，不少来自中国的留学生并不习惯如此的理念和做法。在他们看来，学习就获得正确答案或者标准答案，而课堂讨论和互相提问一直没直接给出一个他们想要的答案，这如何能行？
过去有一个中国学生在开学几周后来向我抱怨。她说：“林老师，我没从你的课里面学到任何的东西，你的课跟我想的完全不同。”当我问其缘由的时候，她说：“你从不告诉大家任何答案，却一直让大家这类学生借助大好的课堂时间去讨论。你也看到了，学生们对你指定的阅读文章理解非常不同，大伙的怎么看好像都有有道理的地方，讨论来讨论去，我不了解该听哪个的，更不了解什么才是正确的答案。你感觉这种讨论有意义吗？难道不是费时吗？我爸爸妈妈花了这么多钱让我来念书，是让我从顶尖教授那里学习常识的，不是听一帮同学谈他们的个人怎么看的。”
面对这位同学的问题和困惑，我第一表彰了她。由于她敢于和我交流、并直接提出她所遇见的问题。假如她不告诉我她的困境，我可能永远没办法帮助她解决眼前的问题和挑战。我告诉她，勇于交流绝对比默默舍弃要好得多，跟某些从不跟老师交流就直接退课的学生来讲，她的做法已经说明她拥有了起码的交流能力。下面，假如她能再往前走一步，调整我们的定式思维和心态、尽力去适应美国课堂的讲课方法，她的求学的道路非常或许会平坦很多。
但，这位中国学生后来的几句话却让我很惊讶：“林老师，我之所以来找你，说出我的困难，由于你也是中国人，我猜想你必然会理解我的苦衷和困难。假如你是一位美国教授，我会直接把课退掉，再去选一门我更习惯的课。”她的话让我陷入了沉思。
像这位同学与小杨如此的中国留学生并不是少数，他们在课堂上遇见的问题也总是具备共性，不擅长参与课堂讨论就是典型的问题之一。而且，他们会错误地默认美国教授不会理解或帮助国际学生解决遇见的困难。面临困难的时候，中国学生总是只了解探寻来自同一文化背景的、熟知的对象倾诉，寻求帮助。他们忽视了尤为重要的一点：不论是同文化背景还是跨文化背景，只须通过充分有效的交流，不少问题都可以得到适当的解决。这一点，我在前几期的专栏中也讨论过。
确保在美学习成功的三大必要能力
前不久，我请35位美国大学教授回答了两个问题。这类教授执教于美国各地不相同种类型的大学，所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等，他们的回答可以比较全方位地代表美国教授的常见怎么看。第一个问题：在你们的课堂上，中国学生常常遇见什么困难？第二，你会建议中国学生提升我们的什么技能，从而让他们在学术上获得成功？
总结这类教授们的答案，有三种技能是所有教授都提到的。第1、好的写作能力； 第二，提出问题并批判性考虑问题的能力； 3）好的表达和交流能力，尤其是跟教授和同学。下面，大家对这三种能力进行更为详尽的剖析。
1、好的写作能力；
“坦率的讲，写作对每一个学生来讲都是一件好不容易的事情，不光中国学生感觉难，每个学生都感觉难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal教授如此回答。我完全同意他的这一看法。 但为何中国学生感觉写学术文章特别难呢？
西北大学经济系的Voli教授的回答非常给大家启发，“大部分中国学生学习都非常勤奋刻苦，他们也非常听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。然而，他们只不过把我告诉他们的或者书上说的写下来，他们太习惯于复述其他人的看法，却不可以说源于己的故事、形成我们的看法。这是最大的问题——没我们的看法。”
我问过很多中国学生为何感觉写作难。他们的回答如出一辙，“大家在本科的时候没如何写过如此的东西，老师也没教过该怎么样写学术的文章。”从学生们交上来的论文来看，他们确实需要提升写学术性论文的能力，好多学生要么没办法明确地提源于己的看法，要么不了解怎么样佐证我们的怎么看。看来，大家有必要深思一下怎么样在大学阶段继续提升学生的写作能力、尤其是写学术性论文的能力。
是否英语的能力限制了他们的写作水平？我把这个问题提给不少教授。他们都说，英文水平确实会有所影响，但还有更要紧的两个原因：大量阅读和批判性考虑的能力。
在美国念书的中国学生常常抱怨教授们布置的阅读材料太多了。确实，在美国读大学或者研究生，每周的阅读量动辄就上百页。一个历史系的教授告诉我，每两周读一本厚厚的大部头著作对她的学生来讲是家常便饭。范德比尔特大学工程学院的Jonnason教授说，“要想写得好，第一要多读。一个读过50本书的人一定比只读过2本的人写得好。”
除此之外，不少美国教授指出，工作经验和社会历程的不足也致使了中国学生在写文章的时候非常难把理论和实践结合起来。其实，必要的社会实践和历程不止是文学创作者必不可少的条件，对学术写作同样也有非常大的帮忙。
2、提出问题并批判性考虑问题的能力
多位教授在问卷回答中指出，中国学生在课上需要更主动更积极地参与，而不是被动地坐在那里听。他们需要有质疑能力，需要问问自己什么证据可以证明或者证伪前人或者别的人提出的看法。对于中国学生习惯以考试成绩高低论优劣的思维模式，这类教授们颇有微词也颇为担忧。他们觉得考试分数决不是唯一尺度，学生考虑能力的提升是评判学习成效要紧指标。
斯坦福大学心理系的Johnson教授说，“假如你的目的是革新，你的美国教授一定想跟你一块合作或者配合你。但，这需要你有尖锐的看问题的见地去质疑已有些常识，而不是重复那些其他人已经发现的理论。”一位纽约大学的教说， “中国学生非常擅长总结，但不擅长批评、剖析和提源于己的看法。”
为何提出问题剖析问题的能力对大家这样要紧? 这是由于提问让大家可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流，是一个深度理解的过程。 提出问题的过程，让大家可以考虑所读内容的表达是不是了解了解，是不是符合逻辑，是不是还有其他更为适合的传递信息的办法。这就是为何简单的记录和抄写只能是肤浅的理解，而提问或者批评指摘才能带来深入的考虑。
提问除去对理解学术文章大有裨益，对于有效的社会性交流也起着非常重要有哪些用途。第一，提问可以帮助交谈双方发现共识所在，这在协作或者团队性合作中特别要紧。第二，提问有益于控制话题的走向。还是以课堂讨论为例，通过提问可以帮你把话题转移到自己善于的方向上来，达成了成功的话题转移还担忧自己无话可说吗？事实说明，很多中国学生感觉参与课堂讨论难也跟他们不会问问题有关。第三，提问可以让交流的目的愈加明确，让交流的过程愈加有效，可以防止鸡同鸭讲的情况。
3、好的表达和交流能力
亚利桑那大学的Levin教说在答题中抱怨，“不论我如何鼓励我的中国学生，他们就是不说话！在我的课上，最安静的一群人一定是中国学生。他们不说话，我没办法确定他们是不是听懂了我讲的内容。”
伯克利大学教育学院的教授Gomez反馈说，“我的中国学生只有在得了低分后才找我交流。其实，他们应该早点来跟我讨论一下如何才能得高分。我真的不太理解，他们好像极少在课外与教授们接触，他们完全可以借助这类机会更好地进行交流啊。”
我问过很多中国学生为何他们在课堂上这么安静。他们的看法不外乎以下几种：
（1）“从小我的爸爸妈妈和老师就告诫我：找到了正确的答案再讲出来。”
（2）“在没想了解就说源于己的怎么看是很浅薄的表现。”
（3） “当我发现我的答案跟其他人不同的时候，我不好意思讲出。”
事实上，当时你发现自己想的跟其他人不同时，恰恰应该讲出。说源于己的怎么看，可以帮你理清我们的思路、加深我们的理解、并帮你迸发新的想法。
我过去如此鼓励班里的学生表达他们的想法：发言的时候，无人指望你说出一个尽善尽美、毫无缺陷的看法和怎么看，何必担忧呢？每一个人都说源于己的想法，不就是最好的头脑风暴吗？来自不同背景的人说源于己的怎么看，那会很大地丰富每一个人的视线和头脑，这不是最好的多元文化交流的机会吗？
我建议那些不擅长参与课堂讨论的中国学生先尝试跟我们的教授多交流，告诉他们自己有哪些困惑，或者把在课堂上没机会说的话都讲出。如此的一对一交流会大大增加你的自信，并转化成参与课堂讨论的动力。
我举一个例子，有个叫小洪学生以前从来不跟教授们交流，在我的建议下，他跟我们的一位过去获得过诺贝尔奖的教授进行了30分钟的谈话。事后听小洪说，这位教授很耐心地听他谈了我们的研究计划，并给予了深入的指导。教授甚至拿源于己尚未发表的一篇有关文章给小洪，请他阅读并指出文章里存在什么问题。这是小洪首次尝到跟教授个别交流的甜头。渐渐地，他有了信心，开始在课堂上勇敢地发表我们的怎么看和看法。
上面议到的三种能力对于培养有创造性、有适应性的学生特别要紧。中国的教育界需要进一步关注并考虑：大家的学生在跨文化的背景下学习时表现怎么样？什么能力的欠缺限制了他们的进步和成功？大家的教育工作者应该怎么样提升学生所需要的这类能力？在教育全球化浪潮的今天，大家需要深思是不是为培养全球化的人才做好了筹备。
扫描上方微信二维码，关注阳光家教网
